如果很常在某個科目、某個領域卡關，或是某個問題很棘手，開始用功、工作時不妨先從最難的地方下手，這麼一來，發現卡住時，可以先切換到別的領域做，讓大腦在背景中處理。 線上課程Coursera的著名課程：Learn how to learning。 創下240萬學生註冊此門課程，任何人都可以修此門課程，而這本書正是將課程內容以書的形式出版，此文章的大部分圖片皆來自書中內容。 範例：在上完中樞神經系統這堂課後，學生不必借助講義或筆記，能夠在大腦標本，百分之百的正確地敘述大腦的各個腦葉之範圍、興大腦功能的關係及臨床相關症狀。 樂善堂梁銶琚書院 情牽祖國之暖流行動 校內學生編織羊毛頸巾、手套及泠帽，並向外界募捐，將物資送到雲南山區並於當地考察。
超過這一點，動機強度的提高會造成學習效率的降低。 2）外部動機：由外部誘因所引起的動機，指人們由外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，而是對學習所帶來的結果感興趣。 學習的例子 將資訊教授給別人：請你的朋友或爸媽聽你解釋什麼是「長期記憶」和「工作記憶」。
學習的例子: 課堂教學
馬斯洛認為，健康的兒童是樂於發展、前進，樂於提高技術與能力，樂於增強力量的。 教育的主要功能是創造最好的條件促使每個人達到他所能及的最佳狀態，幫助個體發現與他的真正的自我更相協調的學習內容和方法，提供一種良好的促進學習和成長的氣氛。 「自主學習能力」不是與生俱來，而是要有系統地讓學生透過「學習」、「應用」和「修正」這三個步驟來進行內化。 「學習策略」可簡單分為「認知導向策略」和「元認知策略/後設認知策略」。 「元認知策略/後設認知策略」是指對自己的認知過程的思考。
當兒童在玩集體遊戲表現良好社交行為時，得到成人或同儕清楚描述的讚許和回應，他們便可明瞭到自己的優點並加以鞏固。 學習本身也是一個實踐過程，在這個過程中，最需要做到卻又最難做到的則是堅持不懈。 在〈為政〉中孔子概述了他一生堅持學習、不斷進步的過程：「吾十有五而志於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不踰矩。」學習不是一蹴而就的，而是一個需要堅持努力的過程。 〈泰伯〉中孔子說了這樣一句話：「學如不及，猶恐失之。」在無涯的學海中永遠都無法到達彼岸，還要害怕丟掉自己已經學得的。
學習的例子: 學習動機
學習動機促使學習者在學習目標達到之前保持學習活動的強度，剋服學習過程中的各種困難。 學習動機的水平越高，學習者的努力程度越大，持續時間越長。 昨天因為學校要拍畢業照，所以準備了一本王文華的作品，王大嘴的長耳朵，雖然沒有把內容念完，但這個故事的確吸引小孩的注意力，準備好的魔法掃把還沒執行，也把教材交給老師。 我要回家時，還離情依依，全班只有Sam還有分離焦慮的情形，看來暑假還得讓他去學校上課了，不然學習很容易沒有頻率。 香港現有不少機構致力於國內服務，這些機構大都接受外界的捐助，有些機構更有助學計畫及助養兒童計畫，亦有機構可與學校協辦國內服務學習交流體驗團，學校可以按個情況而選擇合適的活動。 老師透過將課堂斬細，並為學生制定這些小任務的目標及之後提供一些回饋（比起只有目標或回饋其中一樣），學生有更大的自我效能，也令他們有更大的內在興趣去學。
〈學而〉：「子曰：『君子食無求飽，居無求安，敏於事而慎於言，就有道而正焉，可謂好學也已。』」在孔子看來，一個好學的人首先要將學習與物欲脫開。 一個求學者如果孜孜於衣食居住的安適，一定談不上好學。 而「有道」便是找到「學以治世」的道，使他樂於醉心於學習。 他是帶著問題來學習的，所以孔子是體驗「解難為本學習（problem based learning）」的人。 趙普並不滿足於只當一名臨時氣象播報員，而是想以此為敲門磚，最終成為正式而且出色的電視節目主持人。 因此，為了能夠系統地學習和掌握有關播音主持的知識，趙普報名參加了北京廣播學院的自學考試。
學習的例子: 教學相長
「相信思考，勇於改變」是大人學的核心理念，各類講座課程在內容設計上均以「切身實用」為目標，並為學習者歸納出立即可用的「系統化做法」。 除了台灣，也有來自中國大陸、香港、新加坡、澳門、馬來西亞、美國等地的朋友專程來參加活動，每年參與課程超過7,000人次。 專題研習容許學生跳出傳統思路框框，著重創意，亦著重連繫學生的不同經驗，尊重學生按照個別的潛能特質作不同型式的參與，故傳統的紙、筆、墨評核模式並不可靠，評核工作會有一定困難。 專題研習適用於個別或小組同學，亦適用於任何年齡或任何能力的學生，更能配合個別差異，拔尖補底。 對年幼、能力較弱或研習經驗尚淺的同學來說，整個專題研習可與遊戲、話劇、戶外活動及參觀等相配合；對年紀較長、能力較高或研習經驗較豐富的同學來說，專題研可補足甚至取代傳統的課堂教學。 在研習期間，學生因為實際的體驗而觸動到心靈深處，引發出深刻的感受，因而自發性地改變一些固有的壞習慣及態度。
筆者嘗試運用香港教改和現代教育界的一些概念，分析和評價孔子的學習觀念。 「反思」與「心得」這兩個詞，看起來很像，實際上很不一樣。 「心得」旨在描述一個經驗形成後，自己在經驗形成過程中得到的，可能是知識，可能是態度，可能是心情感受。 大部份情況下，心得是描寫一個經驗形成後過去到現在所發生的學習；「反思」，意謂著要進行從過去到現在經驗形成的再觀察，給出自己的批判性回饋，從而對這個經驗轉移到未來後，自己可以做的事情全方位的解析。
學習的例子: 「自主學習」， 教導學生認真做預習
因為嚴格來說，其他學習經歷（OLE）係學校為高中學生舉辦嘅學習活動。 如果學生有參加其他課外活動，可以將校外所參與的項目、獎項及成就記錄喺「學生學習概覽」的內容。 集體互動遊戲的性質需要合作和尊重遊戲規則才能快樂地玩遊戲，它可以作為一種自然的篩選工具，讓教師識別未能合作完成遊戲的兒童，及早介入提供更多支援，讓兒童及早於互動遊戲中學習人際社交和加強自我控制的能力。 孔子是第一位提出學、思、行三者結合的人，「學」、「思」是相輔相成的，缺一不可。 學習是思考的基礎，離開了學習的思考，只能是苦思空想，收效甚微。 通過問問題學習孔子說：「敏而好學，不恥下問，是以謂之文也。」（〈公冶長〉） 「入太廟，每事問。」（〈鄉黨〉）這兩句話都是每個好學的人的座右銘。
計劃採用了遊戲教育名譽顧問廖秀卿博士的「社交閃星星」的學習概念模型，令家長和老師可更有系統地運用互動遊戲去提升幼兒社交、學習自律和紀律等能力。 現任香港中文大學課程與教學學系客座教授、伍宜孫書院資深書院導師。 曾任課程與教學學系系主任、教授，香港教育研究所副所長。 加州大學洛杉機分校教育博士，曾任三所小學、兩所中學教師及香港大學教育學院教學顧問，及參與世界銀行在中國的教育技術援助項目協調工作。
學習的例子: 名人刻苦學習的例子2、被“索引”改變的人生
最好的例子就是近幾年來幾乎中國所有的實體經濟都開始朝著互聯網+的方向發展。 你會發現，手機原來還可以放在網上賣，出租車可以用 App 來叫而不是打電話，一個網紅淘寶店一年的營業額居然比一個佔地5000平米的大型商場還多，這些在過去讓人們匪夷所思的事情，背後都蘊含著新的規則和邏輯。 會「活學」的人，一定會「活用」，再複雜的問題到了他手裡都會變的清晰和簡單。 學習的例子 碰到一個新問題，首先找相似性和共通性，一旦發現「這不就是那什麼什麼嘛」，「這不就跟那什麼什麼一樣的道理嘛」的時候，他們就進入到一個熟悉的領域，問題馬上迎刃而解。 做為兩邊的頭頭，他們自己卻不會飛，不會手上冒火，不會隱形，不會心靈控制，不會瞬間移動，不會突然力大無窮舉起一輛裝甲車就朝你扔過去。 戰國時期，有一個人名叫蘇秦，也是出名的政治家。
可是，魏巨集遠迫切地想讀書，他知道，今生只有通過求學才能改變命運。 九鬥顧問了解到，董事長是個非常愛好學習的人，他認為學習是一生的事情，H先生正是因為愛學習被他看上的。 事實證明H先生做的很好，後來直接升任總經理。 學習的例子 九鬥獵頭顧問還是很好奇的，為什麼要珠三角區域經理人優先呢? 原來早期老闆發家在珠三角，對該區域的人有好感。 經過一週時間的努力，我們找到了三個願意考慮的人選。
學習的例子: 行為治療
都是銷售出身，對於客戶所在地都是願意接受，其實酒店人都是經常要接受外派的，這個在酒店管理公司比較普遍。 奧蘇伯爾按照新舊知識的概括水平及其相互間的不同關係，提出了三種同化方式：下位學習、上位學習和並列結合學習。 一是內部條件，學習者表現出意義學習的態度傾向，即學習者表現出積極地尋求把新學習的知識與本人認知結構中原有知識聯繫起來的行為傾向性。 布魯納的主要教育心理學理論集中體現在1960年出版的《教育過程》一書中。 對於布魯納在教育心理學方面作出的卓越成就，美國一本雜誌曾這樣評價，他也許是自杜威以來第一個能夠對學者和教育家談論智育的人，這足以看出布魯納在學術界的崇高威望。
- 錢鐘書、德蘭修女、卡耐基三人的例子實際上只用了一至兩句進行敘述，在敘述例子的時候，均有可以帶出語言是三個例子的共同點，並且在其後的展述摻雜著議論，強調例子和論點的關聯性——語言拉近人何人之間的距離。
- 「自主學習能力」不是與生俱來，而是要有系統地讓學生透過「學習」、「應用」和「修正」這三個步驟來進行內化。
- 所以，在瞬息萬變及學生內在學習動機薄弱的社會中，推行專題研習實有其迫切性。
- 存儲信息的內部過程到底在多大程度上受教學方式的影響，現在還沒有完全研究清楚。
- 這些切身的體驗能更有效地掌握課堂難以學習得到的知識及體會。
- 因此，教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，並在探索的過程中相互交流和質疑，瞭解彼此的想法，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。
無論是對香港的老師或學生而言，專題研習絕對不是件陌生的事。 學習的例子 學習的例子 不過，若期望學生能透過專題研習去引發內在學習動機及發展各種「學會學習」及共通能力，香港的教育界要對專題研習來一個徹底的範式轉移。 傳統的專題研習給人一種堆砌剪貼的感覺，其學習成效令人質疑，更遑論要令學生達到學會學習的目的。